17 mars 2014
Soutenir la transformation pédagogique dans l’enseignement supérieur
Rapport à la demande de Madame Simone BONNAFOUS
Directrice générale pour l’enseignement supérieur et l’insertion professionnelle
(ce rapport est disponible en cliquant ici)
[Extrait du rapport]
1. Introduction
À partir du constat que notre système d’enseignement supérieur utilise encore trop souvent des modèles de plus en plus inadaptés non seulement aux nouveaux enjeux de formation, mais aussi à la nature de la population étudiante, il apparaît nécessaire de favoriser de nouvelles formes d’apprentissage et de nouveaux modes d’enseignement. C’est une transformation pédagogique qui doit s’opérer. Elle constitue l’une des clefs de l’évolution de l’enseignement supérieur notamment en regard des objectifs de réussite des étudiants.
Par sa lettre de mission du 8 octobre 2013, la directrice générale pour l’enseignement supérieur et l’insertion professionnelle a souhaité qu’un travail soit mené pour poser les bases qui fonderont la politique de la direction générale sur la transformation pédagogique. Le présent rapport est une réponse à cette demande. Les analyses et propositions qu’il contient ont été élaborées à partir des entretiens menés auprès de différents acteurs, en s’appuyant sur une revue de littérature, notamment certains rapports antérieurs, et un benchmarking international. Elles se sont nourries de la réflexion et du travail mené depuis quelques années
au sein de la Mission Numérique pour l’Enseignement Supérieur (MINES) sur les questions de pédagogie universitaire et de formation des enseignants. Ce rapport n’engage que son auteur.
Ce rapport est structuré en six parties. Après avoir présenté la méthodologie d’élaboration de ce document, une analyse de la nécessaire transformation pédagogique dans un paysage universitaire en mutation est proposée. Les principaux obstacles à l’évolution des dispositifs et pratiques de formation sont ensuite présentés. Ils confirment ce que mettaient en évidence un certain nombre de rapports antérieurs. C’est en s’attachant à lever ces obstacles que l’on peut fonder une politique de transformation pédagogique. C’est l’objet de la partie centrale de ce rapport qui fait des préconisations pour la structuration d’une telle politique et propose un ensemble de pistes d’action. Différentes annexes complètent le rapport.
« Elle (l’approche programme) donne du sens aux apprentissages en précisant ce que l’on attend des étudiants et comment ils seront évalués ».